岢岚三中“三段六步”导学案教学模式

岢岚三中“三段六步”导学案教学模式

一、   模式解读

第一段：预习导学（不看不讲）

第一步：明确目标：教师采用小黑板、多媒体等出示目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

第二步：自主学习：教师首先指导学生自学，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。接着让学生自主学习，完成导学案，发现自学中存在的疑难问题。

第二段：合作探究（不议不讲）

第三步：检查释疑：教师要通过学案给学生明确呈现学习任务，做到勤巡视。第一次巡视要做到面向全体，看学生接受任务是否准确到位，发现问题，及时纠正；第二次巡视要重点关注学困生，教师要及时给予帮助；第三次巡视要把握学生完成任务的情况，重点搜集优秀学习成果。让中差生、后进生回答问题或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

第四步：合作学习：导学案中的疑难问题，有小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论，教师深入小组巡视，总结好的解题方法和规律，以便展示。老师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

第三段：导学测评---不练不讲 

第五步：探究展示 ：教师在小组交流的基础上，组织学生在全班展示，展示方式可灵活多样，简单问题口头展示，同学补充完善。重要的问题、习题要深度展示，师生补充完善。

   展示环节教师的角色如何定位？⑴倾听者——学生展示时教师要认真倾听。一定要让学生把自已的话说完整。并且要把思维的主动权还给学生，千万不要在半中间打段学生的发言。⑵引导者——教师要针对不同情况千方百计地对学生进行启发引导。如：学生展示不合适后，可讲一些诱导性的话语：“这个问题有难度，你能从其他角度再考虑一下吗？”⑶指导者——教师要指导学生展示重难点知识，并及时点拨疑难问题，当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。肯定其正确的地方，并指出存在的不足。⑷判断者——教师要对学生展示的内容，加以剖析。对学生进行适时的引导，不能让他们在错路上越走越远。⑸支持者——教师要用充满期待的眼神，专注地去倾听学生的发言，给学生以信心与勇气，让他们觉得自己展示的就是最好的、最棒的，是老师最想听到的。

第六步：整理测评

 教师要通过目标检测、结果反馈、反思总结三个要素精设检测题，对学生及时检测，及时批阅，及时纠正，并要求学生做出反思总结。

⑴目标检测——教师要精选紧扣教学目标的检测题，做到质优量少，当堂检测学生的学习情况。

⑵结果反馈——把目标检测当成一次“考试”，通过教师批阅或小组交叉阅卷等形式把检测成绩量化，让学习小组的小组长记入学生课堂评定表中。

⑶反思总结——教师要科学引导，让学生人人参与反思总结，系统梳理本节内容，科学构建知识体系。

 “三步六步”课堂教学结构的实质是：全过程都让所有学生参与到课堂教学中学习。课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学、合作、探究、练习，这是明线；另一条是教师适时的和必要的要求、指导，这是暗线。

二、三段六步课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题：

1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。

3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。

4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。

5.解决了学困生的问题

在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。

6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。

8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。